UNIDAD DE APDZJE II SIT DIDÁCTICA I

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS
PROPÓSITO	Mediante un proceso de reflexión individual y colectiva, los estudiantes fundamentarán con base en las lecturas realizadas, la importancia que tiene considerar una estructura adecuada para elaborar un proyecto de intervención a fin de dar validez y sustento ético-disciplinar a las acciones y propósitos de una intervención socioeducativa en contexto.
ACTIVIDADES	2.1. De manera individual el estudiante elaborará un esquema de contenido de los textos: Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia, de Hermosilla Rodríguez (2009), Diseño de intervenciones educativas, de Marqués Graells, P. (2000), Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales, de Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Posteriormente, con base en la lectura y el apoyo del esquema de contenido elaborado, analizarán, en grupos de máximo cuatro integrantes, el contenido de los mismos y elaborarán en grupo un esquema que refleje los rubros, apartados y acciones que deben considerar en el diseño de un programa de intervención sociocultural. El esquema se deberá acompañar de un documento descriptivo que fundamente la importancia de cada uno de los apartados considerados y un diagrama que permita reconocer la secuencia y los tiempos/cronograma, en el que el grupo ubicaría las fases de desarrollo del diseño. 2.2. Por grupos discutirán la pertinencia de cada rubro a partir del tipo de programa, objetivos y contexto específico de desarrollo de las propuestas de los integrantes del grupo. NOTA: Es importante que el docente del grupo, cuide en esta actividad que las propuestas consideren de manera fundamental la participación de la comunidad, destino del Programa, para la determinación y desarrollo de las actividades consideradas en las distintas fases que integren el Programa propuesto, así como en la determinación de los tiempos de realización de cada una de ellas, a fin de asegurar una participación comprometida y la factible realización del mismo. En todos los casos, se busca que las intervenciones promuevan el facultamiento y autogestión de los participantes desde una mirada de equidad, de respeto a la diversidad y a los derechos. Para ello si se considera necesario, se puede solicitar que los equipos deriven junto a su propuesta una serie de principios que guíen una buena intervención en la que se delimiten los roles y compromisos del docente, los estudiantes normalistas y de los participantes (niños, padres, comunidad, etc).  2.3. Elaborar una presentación en powerpoint con el resultado del trabajo desarrollado y presentarlo en sesión plenaria. 2.4. De manera individual cada integrante del equipo elaborará un diario o bitácora que permita dar seguimiento a las actividades que va realizando de cara a la delimitación de la temática de su Programa de Intervención. En el Diario se deberán registrar las acciones y las condiciones que, desde el punto de vista del estudiante, facilitan o dificultan ir delimitando la temática y el tipo de programa de intervención.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Esquema personal de contenido de las lecturas realizadas Esquema grupal que refleje los aspectos fundamentales para el diseño de una intervención socioeducativa Diagrama Fases de desarrollo de un programa socioeducativo Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo Diario o bitácora Exposición Oral
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	El esquema de contenido deberá contemplar al menos las siguientes cinco secciones (i) Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir, (ii) Análisis de las necesidades: tipología, características del análisis, herramientas de análisis, (iii) Definición de los grupos destinatarios, (iv) Diseño de acciones formativas: formulación de objetivos, tipología, clasificación por su alcance, criterios para definirlos, selección de contenidos de intervención. (v) Seguimiento o evaluación de la intervención: fases y técnicas. El esquema grupal deberá contener al menos (i) Características del colectivo destinatario de la intervención y su contexto sociocultural, (ii) Análisis de las necesidades, (iii) Definición de los grupos destinatarios, (iv) Diseño de acciones formativas: objetivos, contenidos de intervención, seguimiento de acciones de intervención. (v) Seguimiento o evaluación del programa de intervención. El Diagrama será en formato libre y deberá contener todas las fases Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo. Elementos en power point: Contenido: Identifica los factores considerados como fundamentales por el equipo. Presenta argumentos, para justificar o no, la importancia de las temáticas planteadas. Presentación Extensión de no más de 10 diapositivas. Letra de mínimo 28 pts. Contraste de color adecuado entre fondo y letra. No saturación de texto e imagen en cada diapositiva, pertinencia del contenido.
MATERIAL DE APOYO	Recursos sugeridos En función del ámbito de problemática y la orientación que vaya a darse al proyecto de intervención socioeducativa, el docente y los estudiantes podrán recuperar varios de los materiales de referencia sugeridos e inclusive, proponer alternativos: Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición. Se puede consultar en http://www.uned.es/ca-tortosa/Curso%20Verano/Curs2012/Ponents/Araceli_Lazaro/Elaboracion_de_Proyectos.pdf Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores. México: Castellanos Editores. Bordas Alsina, I. (2000) La evaluación de programas para la innovación. En B. Jiménez (Ed.). Evaluación de programas, centros y profesores (pp. 257-264). Madrid: Editorial Síntesis. Díaz Barriga, F. (2010). Intervención psicoeducativa. F. Tirado y M.A. Martínez (Eds.). Psicología Educativa para afrontar el Siglo XXI (Cap. 7, pp. 321-364). México: McGraw Hill. Hermosilla Rodríguez, J. (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación, n.º 11, pp. 287-301. Recuperado de http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.pdf LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 1 (1). Recuperado dehttp://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm Marqués Graells, P. (2004). Guía para el diseño de intervenciones educativas. Recuperado dehttp://dewey.uab.es/pmarques/Interved.htm Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso. Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona: Graó. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. Trilla, J. (Coord.). (2004). Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. Barcelona: Ariel Educación. Otros material de apoyo Sitio web para realizar esquema de contenido: https://cacoo.com/lang/es/

UNIDAD II

UNIDAD II. DIAGNÓSTICO, DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
COMPETENCIA ESPECÍFICA	Desde una postura profesional y ético-reflexiva y bajo un marco metodológico específico, diseña un programa de promoción vinculado con alguna de las problemáticas socioeducativas presentes en la comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen.
SECUENCIA DE CONTENIDOS (saberes)	2.1. La segunda unidad “Acción docente e intervención socioeducativa: Diagnóstico, diseño y evaluación de programas”, llevará al estudiante, a través del análisis y reflexión crítica, a reconocer los requerimientos mínimos indispensables para el diseño y desarrollo de proyectos o programas socioeducativos. Los participantes en el curso compartirán con los compañeros los hallazgos obtenidos en su búsqueda documental de reportes de investigación vinculados con la o las temáticas de interés por abordar en el diseño de su proyecto de intervención socioeducativa. Se dará seguimiento a la participación activa y pertinente de los integrantes de los grupos de trabajo a fin de promover una actitud profesional responsable y ética.
METODOLOGÍA	Situaciones didácticas SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUYO MI PROYECTO SOCIOEDUCATIVO

Materiales para la situación didáctica II de la U de A I

• Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores.
• Aprender sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso.
• Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona: Graó.
• Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. Barcelona: Ariel Educación.

UNIDAD DE APZJE I SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONTRASTANDO PARADIGMAS

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.CONTRASTANDO PARADIGMAS
PROPÓSITO	Contrastar los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas metodológicas en las que se sustenta el diseño de programas o proyectos de intervención socioeducativos. Identificar elementos de conveniencia y viabilidad de acuerdo a la temática elegida, el paradigma de referencia para sustentar, en su momento, el diseño de su propuesta de proyecto de intervención.
ACTIVIDADES	1.1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, de máximo cuatro participantes, se elaborará una tabla de contraste de los principios que dan identidad a cada una de las aproximaciones estudiadas. Se revisarán los paradigmas de la práctica reflexiva (D. Schön); la investigación-acción desde la acción docente (A. Barabtarlo); el aprendizaje en el servicio a la comunidad con estudiantes de nivel superior (D. Pacheco, Tullen y Seijo; J.M. Puig et al.); y la animación sociocultural desde la institución escolar (J. Trilla). Los estudiantes, después de responder de manera individual a las siguientes preguntas, reflexionarán en plenaria sobre las mismas, el docente deberá conducir la reflexión a fin de que sean comprendidos los elementos que dan identidad a cada una de las perspectivas revisadas. Preguntas clave (ejemplos): Mencionen al menos cuatro principios esenciales de los programas bajo el paradigma Aprender-Sirviendo (ApS) Explique por qué la reflexión a de ser un componente indispensable de los programas ApS A qué se llama aprendizaje experiencial Qué tipo de conocimiento genera en el alumnado su participación en un programa ApS Qué retos le plantea a un estudiante fungir como prestador de un servicio Qué tipo de relación se debe establecer entre los que prestan y los que reciben un servicio  1.2. Perspectiva y Problemática: Los equipos realizarán una búsqueda bibliográfica de artículos que reporten los resultados de intervenciones socioeducativas vinculadas con la atención a poblaciones vulnerables, la promoción de la salud, la preservación del entorno, entre otros. Elaborarán un reporte para presentación al grupo, apoyándose en el resultado del análisis de la información contenida en su base de datos (elaborada colaborativamente en wiki) sobre las fuentes de información localizadas identificando entre otros elementos la perspectiva de estudio utilizada, los propósitos iniciales de la intervención, la temporalidad de la intervención realizada, la población destino y los resultados obtenidos. Rubros para la base de datos del análisis de artículos localizados respecto a reportes de programas de intervención socioeducativos. Tema Central Autores País y Universidad o grupo de referencia Objetivos del programa Perspectiva Teórica Perspectiva Metodológica Población Participante Duración de la intervención Actividades Fundamentales Tipo de Resultados Contenido Resultados Conclusiones NOTA: Se sugiere, dependiendo de la extensión del grupo escolar que el docente de la asignatura determine la pertinencia de asignar temáticas específicas por equipo de trabajo, o dejar la búsqueda libre de temáticas a cada grupo. En cualquiera caso, el número mínimo de fuentes de información analizadas deberá contener un universo de 3 artículos por cada integrante del equipo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Tabla de comparación entre las perspectivas revisadas. Documento de construcción colaborativa en wiki Análisis de Experiencias Reportadas. (Base de Datos) Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	Tabla de comparación entre las perspectivas revisadas. Deberá contener: principios generales y específicos, requerimiento principal para su empleo, tipo de proyectos en los que es adecuada su consideración. Tipo de conocimiento que genera. Documento de construcción colaborativa en wiki Análisis de Experiencias Reportadas. La Base de Datos elaborada por equipo deberá contener al menos 3 artículos reportados y analizados, por estudiante, conteniendo la información solicitada en cada uno de los rubros que componen la Base. No será considerada como fuente aquella información que sea obtenida de libros o capítulos, la idea es propiciar la consulta de revistas y journals. Las temáticas reportadas deberán estar vinculadas con las indicaciones proporcionadas por el docente de la asignatura. Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo. Elementos en power point Contenido Contiene una introducción un desarrollo y conclusiones respecto a la temática abordada. Presenta argumentos para justificar la importancia de los programas desarrollados de acuerdo a las características del contexto en el que fueron llevados a cabo. Presenta el análisis del impacto que los estudios tuvieron en la población destinataria del programa. Presenta y fundamenta las propuestas del equipo respecto a la temática abordada. Presentación Extensión de no más de 10 diapositivas Letra de mínimo 28 pts. Contraste de color adecuado entre fondo y letra No saturación de texto e imagen en cada diapositiva y la pertinencia de éstos
MATERIALES DE APOYO	Recursos sugeridos Textos de referencia para la comprensión de los enfoques: Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores. México: Castellanos Editores. Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso. Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona: Graó. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. Trilla, J. (Coord.). (2004). Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. Barcelona: Ariel Educación. Para la búsqueda de artículos en revistas: Principalmente, consulta en Revistas digitalizadas y Bases Documentales Electrónicas, dando prioridad a las revistas de investigación educativa indizadas. Otros recursos de apoyo Se sugiere trabajar en una wiki de acceso libre.

UNIDAD I SIT DID I LAS PROBLEMÁTICAS SOCIOEDUCATIVAS

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1  LAS PROBLEMÁTICAS SOCIOEDUCATIVAS
PROPÓSITO	Mediante un proceso de reflexión individual y colectiva, el alumnado identificará tópicos o factores que son considerados por algunos autores como posibles problemáticas socioeducativas e identificarán algunas que puedan ser consideradas para el contexto mexicano al que pertenecen.
ACTIVIDADES	1.1. De manera individual el estudiante elaborará un esquema de contenido del texto de Juan Carlos Jurado (2003) Problemáticas Socioeducativas de la Infancia y la Adolescencia Contemporánea. Con base en la lectura del texto y el apoyo del esquema de contenido elaborado, los estudiantes analizarán en grupos de máximo cuatro integrantes, el contenido del mismo y discutirá sobre su postura con relación a los argumentos vertidos por el autor para considerar como problemáticas socioeducativas aquellas que identifica. 1.2. Por grupos discutirán la posible pertinencia de considerar en México las mismas problemáticas que Jurado señala para Colombia. A partir de la reflexión los equipos de trabajo identificarán otras posibles problemáticas socioeducativas en el ámbito mexicano y con la información que surja elaborarán una tabla comparativa con los argumentos considerados. 1.3. Elaborarán una presentación en powerpoint con el resultado del trabajo desarrollado. 1.4. Presentación en plenaria de los equipos de trabajo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Esquema de contenido sobre problemáticas socioeducativas Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo Tabla de comparación entre las problemáticas identificadas por el autor del texto revisado y las seleccionadas por los integrantes de equipo.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	El esquema de contenido sobre problemáticas socioeducativas deberá contemplar al menos las siguientes cuatro secciones (i) el cambio de valoración social y cultural que tienen los niños, ii) Los nuevos roles económicos y culturales de las mujeres, iii) La reconfiguración que ha sufrido la educación, iv) La notoriedad que logran los jóvenes menores en la sociedad contemporánea. Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo. Elementos en power point Contenido Contiene los cuatro factores abordados por Jurado. Presenta argumentos, para justificar o no, la importancia de las temáticas planteadas por Jurado, en el contexto mexicano. Presenta y fundamenta las propuestas del equipo de nuevas temáticas para el contexto mexicano. Presentación Extensión de no más de 10 diapositivas. Letra de mínimo 28 pts. Contraste de color adecuado entre fondo y letra. No saturación de texto e imagen en cada diapositiva y pertinencia de éstos. Tabla de comparación, entre las problemáticas identificadas por el autor del texto revisado y las seleccionadas, deberá presentar al menos cuatro columnas que contengan la temática y los argumentos que fundamenten las del autor y las determinadas por el equipo (en esta última se deberá identificar la fuente de información consultada.)
MATERIALES DE APOYO	Recursos sugeridos Jurado, J. (2003). Problemáticas Socioeducativas de la Infancia y la Adolescencia Contemporánea. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI). Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003108.pdf Otros recursos de apoyo Para realizar esquema de contenido: https://cacoo.com/lang/es/

UNIDAD I

UNIDAD I. ¿INTERVENIR PARA REMEDIAR O PARA FACULTAR AL OTRO? LOS PARADIGMAS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
COMPETENCIA ESPECÍFICA	En el marco de contextos sociales específicos analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemáticas socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura ético-reflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas metodológicas o marcos de referencia para el estudio y desarrollo de programas de intervención socioeducativos.
SECUENCIA DE CONTENIDOS (saberes)	La primera unidad “¿Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervención socioeducativa”, promoverá en los estudiantes el conocimiento general de algunos tópicos o factores que suscitan que en la actualidad sean considerados como posibles problemáticas socioeducativas, se abordarán también en la modalidad de seminario el análisis de los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas metodológicas en las que se sustenta el diseño de programas o proyectos de intervención socioeducativos. Será a través del análisis y contrastación de esos contenidos que el estudiante determinará, en su momento, la conveniencia y viabilidad de elegir la temática y el paradigma de referencia para sustentar el diseño de su propuesta de proyecto de intervención.
METODOLOGÍA	Situaciones didácticas SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. LAS PROBLEMÁTICAS SOCIOEDUCATIVAS SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONTRASTANDO PARADIGMAS