UNIDAD DE APDZJE II SIT DIDÁCTICA I

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS
PROPÓSITO	Mediante un proceso de reflexión individual y colectiva, los estudiantes fundamentarán con base en las lecturas realizadas, la importancia que tiene considerar una estructura adecuada para elaborar un proyecto de intervención a fin de dar validez y sustento ético-disciplinar a las acciones y propósitos de una intervención socioeducativa en contexto.
ACTIVIDADES	2.1. De manera individual el estudiante elaborará un esquema de contenido de los textos: Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia, de Hermosilla Rodríguez (2009), Diseño de intervenciones educativas, de Marqués Graells, P. (2000), Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales, de Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Posteriormente, con base en la lectura y el apoyo del esquema de contenido elaborado, analizarán, en grupos de máximo cuatro integrantes, el contenido de los mismos y elaborarán en grupo un esquema que refleje los rubros, apartados y acciones que deben considerar en el diseño de un programa de intervención sociocultural. El esquema se deberá acompañar de un documento descriptivo que fundamente la importancia de cada uno de los apartados considerados y un diagrama que permita reconocer la secuencia y los tiempos/cronograma, en el que el grupo ubicaría las fases de desarrollo del diseño. 2.2. Por grupos discutirán la pertinencia de cada rubro a partir del tipo de programa, objetivos y contexto específico de desarrollo de las propuestas de los integrantes del grupo. NOTA: Es importante que el docente del grupo, cuide en esta actividad que las propuestas consideren de manera fundamental la participación de la comunidad, destino del Programa, para la determinación y desarrollo de las actividades consideradas en las distintas fases que integren el Programa propuesto, así como en la determinación de los tiempos de realización de cada una de ellas, a fin de asegurar una participación comprometida y la factible realización del mismo. En todos los casos, se busca que las intervenciones promuevan el facultamiento y autogestión de los participantes desde una mirada de equidad, de respeto a la diversidad y a los derechos. Para ello si se considera necesario, se puede solicitar que los equipos deriven junto a su propuesta una serie de principios que guíen una buena intervención en la que se delimiten los roles y compromisos del docente, los estudiantes normalistas y de los participantes (niños, padres, comunidad, etc).  2.3. Elaborar una presentación en powerpoint con el resultado del trabajo desarrollado y presentarlo en sesión plenaria. 2.4. De manera individual cada integrante del equipo elaborará un diario o bitácora que permita dar seguimiento a las actividades que va realizando de cara a la delimitación de la temática de su Programa de Intervención. En el Diario se deberán registrar las acciones y las condiciones que, desde el punto de vista del estudiante, facilitan o dificultan ir delimitando la temática y el tipo de programa de intervención.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Esquema personal de contenido de las lecturas realizadas Esquema grupal que refleje los aspectos fundamentales para el diseño de una intervención socioeducativa Diagrama Fases de desarrollo de un programa socioeducativo Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo Diario o bitácora Exposición Oral
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	El esquema de contenido deberá contemplar al menos las siguientes cinco secciones (i) Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir, (ii) Análisis de las necesidades: tipología, características del análisis, herramientas de análisis, (iii) Definición de los grupos destinatarios, (iv) Diseño de acciones formativas: formulación de objetivos, tipología, clasificación por su alcance, criterios para definirlos, selección de contenidos de intervención. (v) Seguimiento o evaluación de la intervención: fases y técnicas. El esquema grupal deberá contener al menos (i) Características del colectivo destinatario de la intervención y su contexto sociocultural, (ii) Análisis de las necesidades, (iii) Definición de los grupos destinatarios, (iv) Diseño de acciones formativas: objetivos, contenidos de intervención, seguimiento de acciones de intervención. (v) Seguimiento o evaluación del programa de intervención. El Diagrama será en formato libre y deberá contener todas las fases Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo. Elementos en power point: Contenido: Identifica los factores considerados como fundamentales por el equipo. Presenta argumentos, para justificar o no, la importancia de las temáticas planteadas. Presentación Extensión de no más de 10 diapositivas. Letra de mínimo 28 pts. Contraste de color adecuado entre fondo y letra. No saturación de texto e imagen en cada diapositiva, pertinencia del contenido.
MATERIAL DE APOYO	Recursos sugeridos En función del ámbito de problemática y la orientación que vaya a darse al proyecto de intervención socioeducativa, el docente y los estudiantes podrán recuperar varios de los materiales de referencia sugeridos e inclusive, proponer alternativos: Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición. Se puede consultar en http://www.uned.es/ca-tortosa/Curso%20Verano/Curs2012/Ponents/Araceli_Lazaro/Elaboracion_de_Proyectos.pdf Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores. México: Castellanos Editores. Bordas Alsina, I. (2000) La evaluación de programas para la innovación. En B. Jiménez (Ed.). Evaluación de programas, centros y profesores (pp. 257-264). Madrid: Editorial Síntesis. Díaz Barriga, F. (2010). Intervención psicoeducativa. F. Tirado y M.A. Martínez (Eds.). Psicología Educativa para afrontar el Siglo XXI (Cap. 7, pp. 321-364). México: McGraw Hill. Hermosilla Rodríguez, J. (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación, n.º 11, pp. 287-301. Recuperado de http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.pdf LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 1 (1). Recuperado dehttp://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm Marqués Graells, P. (2004). Guía para el diseño de intervenciones educativas. Recuperado dehttp://dewey.uab.es/pmarques/Interved.htm Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso. Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona: Graó. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. Trilla, J. (Coord.). (2004). Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. Barcelona: Ariel Educación. Otros material de apoyo Sitio web para realizar esquema de contenido: https://cacoo.com/lang/es/